jueves, 18 de diciembre de 2008
Sexta sesión
lunes, 15 de diciembre de 2008
Quinta sesión
Recordad cuáles son las posibilidades previstas en "Metodología y objetivos":
Los asistentes al curso deberán experimentar por sí mismos alguna de las siguientes posibilidades y autoevaluarla:
a- Diseñar, motivar y encargar a un grupo de alumnos realice una actividad individual de manejo del internet colaborativo, fuera del instituto.
b- Diseñar, motivar y realizar con un grupo de alumnos una actividad similar, en el aula informatizada.
c- Diseñar una estrategia de utilización personal del internet colaborativo como profesor.
d- Diseñar una estrategia de utilización del internet colaborativo por un deparamento didáctico.
e- Diseñar una estrategia de utilización del internet colaborativo por un centro docente.
La tarea para hoy sera decidiros por una de esas posibilidades, y también si vais a hacerlo de forma individual o a formar un grupo de interés con algún compañero (por ejemplo, por compartir alumnos, o compartir departamento, o cualquier otra razón que justifique que vayais a realizar el mismo trabajo).
Recordad que, tras finalizar las siete sesiones del curso (previsiblemente el jueves 8 de Enero), debeis redactar una memoria de ese trabajo. Como sugerencia se propone una extensión de no menos de dos folios, que incluyan los siguientes puntos:
- Nombre del cursillista
- En su caso, nombre del compañero con el que comparta el trabajo
- Opción de trabajo elegida (a, b, c, d, e)
- Descripción de la actividad
- Objetivos que se pretenden conseguir (a ser posible con referencia a los recursos y términos propuestos en este curso: wikipedia, blogs, imágenes, web quest, lectura fragmentaria, motivación de la publicidad viral, atención a los riesgos y oportunidades, etc.)
- Resultado de la actividad (por ejemplo, si es con un grupo de alumnos, un pequeño recuento que indique el grado de seguimiento de la actividad y sus resultados; si es sin alumnos, indicación de los instrumentos utilizados y su grado de realización)
- Autoevaluación: breve juicio que valore la adecuación de los medios y los fines empleados en esta estrategia o la validez de los recursos utilizados o al alcance de alumnos, profesores, centro, etc.
- Perspectiva de futuro: previsión de uso de la estrategia trabajada, o su posible modificación, en actividades futuras, incluyendo las posibles demandas de más formación, más medios, cuestiones organizativas u otras sugerencias.
miércoles, 10 de diciembre de 2008
Cuarta sesión
Subir imágenes a commons y al blog.
Pizarra digital y otros recursos http://www.educared.net/Profesoresinnovadores/especiales/verEspecial.asp?id=9
http://intranet.sigmat.com/enlacesdim/
http://www.escuelacangallo.edu.ar/proyectos/pantalladigital/PantallaDigital.pps
http://sevilla.loquo.com/ps/compra-venta/fotografia-imagen-sonido/pantalla-digital-interactiva-vs-pizarra-digital-interactiva/337078
Lectura:
*Mendoza, Eduardo (2001) La aventura del tocador de señoras. Barcelona:Seix Barral ISBN: 84-322-1090-0
martes, 9 de diciembre de 2008
Tercera sesión
La actividad de hoy ha profundizado en el tema "Oportunidades y Riesgos".
Los participantes en este curso deben considerar la incorporación a su trabajo en el aula con alumnos de secundaria criterios claros de cómo encauzar convenientemente la actividad de estos en la internet colaborativa. Usando la jerga de Wikipedia, deben evitar la "wikiadicción", las conductas negativas (vandalismo y faltas de wikietiqueta) y la simplificación y degeneración del lenguaje (aunque pueden explotarse algunos recursos, como los emoticonos: http://es.wikipedia.org/wiki/8-) -obsérvese la dirección-); respetar el punto de vista neutral (PVN) aunque se mantengan posiciones propias, y evitar la reproducción literal de textos ("copyvio"), utilizando correctamente el formato de las citas y la explicitación de las fuentes (verificabilidad).
Se amplió el panorama sobre la edición en wikipedia con el recurso a los temas de "Ayuda" para distintos aspectos técnicos, formales y de contenido en la redacción de artículos.
Lecturas:
* Hartford, Tim (2006) El economista camuflado. Barcelona: Temas de Hoy ISBN: 978-84-8460-536-2
* del mismo (2008) La lógica oculta de la vida. Barcelona: Temas de Hoy ISBN: 978-84-8460-697-0
* Netz, Reviel y Noel, William (2007) El código de Arquímides. Barcelona: Temas de Hoy ISBN: 978-84-8460-630-7
jueves, 4 de diciembre de 2008
Segunda sesión
El alumno podrá experimentar mandando una comunicación como comentario a esta misma entrada.
viernes, 28 de marzo de 2008
Proyecto de curso para el año 2008-2009
A presentar al CPR de Torrejón de Ardoz (al suprimirse, se presentó en el de Alcalá de Henares, donde se ha admitido provisionalmente).
Curso de formación de 30 horas (con la nueva configuración serían 75; quedan reducidas a 20 horas presenciales y un total de 50 horas, lo que significa dos créditos).
IES Palas Atenea.
Ponente: Ángel Luis Alfaro
CONTENIDOS (programa de nueve sesiones), que quedan reducidas a siete sesiones: martes y jueves de 3 horas 30 minutos a 18 horas 30 minutos desde el 2 de diciembre.
*Sesión incial
1. Presentación del curso.
.Exposición de contenidos, programa, metodología y objetivos
.Presentación de los recursos materiales y bibliografía del curso (esencialmente, accesible en la red; en algún caso, lecturas tradicionales)
Lecturas introductorias: http://www.elpais.com/articulo/educacion/Pasion/tecnologia/elpepiedu/20081110elpepiedu_3/Tes/
(profesores interesados en aplicar las TIC. Redes de profesores: Aulablog http://www.aulablog.com/, Planeta Educativo http://www.aulablog.com/planeta/, la red social Internet en el Aula http://www.congresointernetenelaula.es/virtual/, El Tingladohttp://tinglado.net/ )
http://www.elpais.com/articulo/educacion/escuela/fracasa/obsoleta/elpepiedu/20081110elpepiedu_2/Tes/
http://www.elpais.com/articulo/educacion/campus/intentan/hablar/ingles/elpepiedu/20081110elpepiedu_1/Tes/ (sobre las deficiencias en inglés, pero también en las nuevas tecnologías, de los alumnos universitarios)
Mejor que obligar a leer obras enteras, las antologías pueden ser la herramienta perfecta en las clases para iniciar en el placer de leer. En el mundo de Internet, "la lectura predominante es fragmentaria, alimentada por vínculos; parece recomendable que la enseñanza de la literatura adopte y adapte unos caminos similares". Francisco Rico.
http://www.elpais.com/articulo/educacion/busca/lector/siglo/XXI/elpepusocedu/20081124elpepiedu_4/Tes
(En busca del lector del siglo XXI. Los niños españoles manejan mejor textos literarios que gráficos o artículos periodísticos - La Semana de Santillana debate cómo mejorar sus competencias -Francisco Rico, Fernando Savater y otros-)
"La lectura es una forma de aventura mental que hoy se completa con nuevas facetas. Me parece que Internet exige más educación y no sustituye a la educación formal ni a los educadores. Al contrario, los maestros tienen que educar pensando que los alumnos van a tener acceso a Internet, que es muy útil para las personas con intereses culturales. Pero sin ello, no es más que un instrumento publicitario. El 90% de lo que circula por Internet es publicidad. Como nunca antes, la formación es muy importante para responder a ese reto. Yo soy partidario de aplicar la técnica y los recursos audiovisuales en el aula, pero eso no tiene que llevarnos a pensar que esas herramientas van a educarnos ni a reemplazar al maestro. Otra cosa es que no pueda utilizar instrumentos en apoyo de su función. Cuando hice mis primeros estudios todavía escribíamos con una pluma que mojábamos en tinta. El bolígrafo fue un adelanto, pero no creo que me educara." Fernando Savater (http://weblog.mendoza.edu.ar/jinformatico/archives/005068.html)
http://www.elpais.com/articulo/educacion/Futuros/maestros/analogicos/digitales/elpepuedu/20081201elpepiedu_1/Tes
(Futuros maestros: ¿analógicos o digitales? Alumnos y expertos se quejan de la escasa formación en nuevas tecnologías. ELENA SEVILLANO - El País Madrid - 01/12/2008)
.Determinación de intereses y demandas de los asistentes
.Asignación inicial de grupos y actividades
*Sesiones intermedias: Estrategias del ...
2. Alumno en su tiempo fuera del instituto. Oportunidades y riesgos.
.Hogar, familia, vecinos
.Red de amigos
.Compensación de desigualdades sociales: Recursos próximos (municipales, otros)
Centro de Acceso Público a Internet de Torrejón de Ardoz (CAPI) calle Ferrocarril nº 27 , en sesiones de 45 minutos de duración. http://www.ayto-torrejon.es/torrejon/opencms/site/web/buscador/?fieldValue=internet&idCont=/site/contents/Noticias/5104/45106/&fieldName=all
Concejalía de Cultura: C/ Londres, 3 y 5 916 74 98 70
Centro Municipal "El Parque" C/ Hilados, 1 916 74 98 51
Centro Polifuncional "Las Fronteras" C/ Salvador Allende, 7 916 74 97 72
Universidad Popular: C/ Londres, 5 916 74 98 70
Centro Cultural “Rafael Alberti” C/ La Cañada, s/n 916 55 77 28
Delegación de Juventud: http://torrejonjoven.com/ (en construcción, admite e-mails)
Casa de la Juventud: C/ Londres,11 B 916 78 38 65/66
Servicio de Información Juvenil: C/ Londres,11 B 916 78 38 70
3. Grupo de alumnos dentro del instituto. Oportunidades y riesgos.
.Trabajo en el aula habitual
.Con los recursos tradicionales (pizarra de tiza, papel, proyectores tradicionales)
.Con los nuevos recursos (pizarra digital, cañón proyector)
.Trabajo en el aula informatizada
http://www.congresointernetenelaula.es/blog/
4. Profesor
.Recursos y materiales tradicionales
.Nuevos recursos y materiales
.Motivación y dinamización
POSIBLES ACTIVIDADES PARA MEJORAR LA MOTIVACIÓN
1. Evitar las críticas negativas ante los intentos de colaboración de los alumnos.
2. Estructurar la docencia en el aula de forma no excesivamente autoritaria mezclando la directividad con la aceptación de las decisiones de los alumnos.
3. Programar trabajos en grupo o sesiones donde cada alumno pueda colaborar según su nivel.
4. Valorar positivamente los comportamientos de trabajo o de estudio o en su defecto las aproximaciones.
5. Programar los contenidos y enseñarlos de forma que los alumnos puedan comprenderlos y aplicarlos con un nivel medio de dificultad.
6. Cuidar de que los alumnos con un bajo nivel de motivación consigan pequeños éxitos académicos para que aspiren en un futuro próximo hacia metas que exigen esfuerzos superiores.
7. Tener presente que los alumnos con baja motivación, en un principio suelen manifestar cierta resistencia a abandonar su deficiente situación motivacional puesto que temen que el posible cambio pueda aumentar su, ya de por si, precaria situación.
8. Fomentar el trabajo cooperativo.
9. Presentar tareas asequibles a las posibilidades de los alumnos.
10. Programar las actividades de la clase de forma que los alumnos puedan frecuentemente tomar decisiones.
11. Promover actividades en las que los riesgos de fracaso son moderados.
12. No exigir, dentro de lo posible, un programa que sólo se puede aprobar con un alto nivel de dedicación al estudio, puesto que los alumnos poco motivados no están dispuestos a dedicar dicho esfuerzo.
13. Llevar la clase con un nivel medio de ansiedad y evitar las situaciones extremas de máxima ansiedad o de aburrimiento.
14. Programar sesiones de diálogo por grupos de manera que los alumnos menos motivados puedan expresar sus opiniones sin miedo a ser rechazados por sus compañeros.
15. Realizar actividades o trabajos fáciles para los alumnos poco motivados, de manera que pueda valorar sus éxitos y su relativa dedicación.
www.uam.es/departamentos/medicina/psiquiatria/oidh/docs/pigmalion.doc
ALGUNAS REFLEXIONES SOBRE LA MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO Y SU RELACIÓN CON EL FRACASO ACADÉMICO
ALONSO TAPIA, J.: Motivación y aprendizaje en el aula. Ed. Santillana, Madrid, 1991
BURÓN, J.: Motivación y aprendizaje. Ed Mensajero, Bilbao, 1994
http://perso.wanadoo.es/angel.saez/c-050_estrategias_para_mejorar_la_motivacion.htm
5. Departamento didáctico
.Coordinación de recursos del departamento
.Recursos materiales susceptibles de mejora con el uso de las TIC
.Gestión de la documentación habitual del departamento
.El intercambio de materiales
.Elaboración conjunta de materiales
.Compartir información sobre la utilización de los recursos
.Desdobles y grupos flexibles
.El aula-materia
.Dinamización de los miembros para el uso de las TIC
6. Centro educativo
.Imagen corporativa
.Recursos tradicionales
.documentos oficiales
.documentos informales
.materiales fotocopiables
.revista de instituto
.Web de centro
.Wiki de centro
7. Administraciones educativas
.Educamadrid (repaso)
.CNICE (repaso)
Véanse recursos y enlaces en el curso del año 2007-2008, a profundizar
8. Sociedad. Oportunidades y riesgos.
.Editoriales educativas
.Periódicos
.Webs de contenido cultural
.La blogosfera (repaso)
.Wikipedia (repaso)
Véanse recursos y enlaces en el curso del año 2007-2008, a profundizar
*Sesión final
9. Presentación y autoevaluación de los resultados del curso. Estrategias de continuidad.
METODOLOGÍA Y OBJETIVOS
Los asistentes al curso deberán experimentar por sí mismos alguna de las siguientes posibilidades y autoevaluarla:
a- Diseñar, motivar y encargar a un grupo de alumnos realice una actividad individual de manejo del internet colaborativo, fuera del instituto.
b- Diseñar, motivar y realizar con un grupo de alumnos una actividad similar, en el aula informatizada.
c- Diseñar una estrategia de utilización personal del internet colaborativo como profesor.
d- Diseñar una estrategia de utilización del internet colaborativo por un deparamento didáctico.
e- Diseñar una estrategia de utilización del internet colaborativo por un centro docente.
sábado, 12 de enero de 2008
Última sesión del curso
MEMORIA DEL CURSO
“CREACIÓN Y GESTIÓN DE WIKIS”
C.A.P. de Torrejón de Ardoz – I.E.S. Palas Atenea
27 de Noviembre de 2007 – 15 de Enero de 2008
Ponente: Ángel Luis Alfaro
ACTIVIDAD
El curso consistió en nueve sesiones presenciales de tres horas de duración cada una, en horario de 15h45’ a 18h45’, martes y jueves. Se utilizaron los recursos materiales de distintas salas del I.E.S. Palas Atenea, principalmente un aula equipada con quince ordenadores controlados desde el puesto principal. Las sesiones comenzaban con una exposición, tanto teórica como práctica, a cargo del ponente. Tras ella se iniciaba la interactuación en grupo y, por último, el trabajo individual de cada uno de los alumnos sobre la actividad concreta que correspondiera a la sesión, asesorado por el profesor.
La plasmación de la actividad, tanto las exposiciones del profesor, como el resultado de la dinámica grupal, como las actividades individuales, quedó reflejada en el ‘’blog’’ utilizado durante el curso: www.ctspalasatenea.blogspot.com .
Además de las sesiones presenciales, los alumnos experimentaron la utilización del material del curso desde sus domicilios o desde otros ordenadores y realizaron aportaciones al curso fuera del horario.
El trabajo concreto que cada alumno tenía que efectuar se resumía en dos aportaciones:
1- Creación de un blog personal, accesible desde sus comentarios a la entada http://ctspalasatenea.blogspot.com/2007/11/espacio-para-tus-aportaciones-al-curso.html
2- Registro como usuario en Wikipedia, y comunicación de su nombre de usuario en un comentario a la entrada http://ctspalasatenea.blogspot.com/2007/12/inicio-del-trabajo-en-wikipedia.html
ASISTENCIA y CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS
Se matricularon dieciocho alumnos, de los cuales tres no completaron el curso, ya que dejaron de asistir por diversos motivos y no llegaron a realizar las actividades en su totalidad. Los quince alumnos restantes, sí han completado el curso, asistiendo a las sesiones presenciales con regularidad suficiente (más del 85% de las sesiones) y realizando las actividades en su totalidad, efectuando las aportaciones requeridas como prueba de su trabajo.
Todas las sesiones se desarrollaron en su lugar y momento previsto, y se llevó el control de la asistencia mediante hojas de firmas.
ADECUACIÓN DE LOS RECURSOS Y LA METODOLOGÍA
Los recursos materiales funcionaron con suficiente eficacia, aunque no con la más idónea: sólo en dos de los puestos los altavoces funcionaban, lo que impidió escuchar bien algunas de las páginas visitadas o de los archivos ‘’colgados’’ en los blogs, que aún así pudieron ser escuchados por los alumnos afectados (cambiando de puesto o incluso en sus domicilios, ya que siempre están accesibles) . El botón de control del puesto principal se bloqueó en alguna ocasión, lo que requirió la colaboración de los alumnos para efectuar personalmente algunas operaciones que hubieran debido sólo presenciar de forma pasiva. Estas incidencias fueron comunicadas a los responsables del mantenimiento de los equipos, que procuraron solucionarlas con diligencia y así lo hicieron en la medida de lo posible; no obstante, es necesario señalar que no alteraron gravemente el funcionamiento del curso, y que incluso fueron aprovechadas para plantear ante los alumnos de este curso que es inevitable que se produzcan incidencias similares cuando ellos mismos trabajen con este tipo de recursos y grupos de alumnos de secundaria.
Es necesario agradecer al equipo directivo y a los auxiliares de control del I.E.S. Palas Atenea su disponibilidad en el horario que permitió la celebración de las sesiones del curso.
En cuanto a los recursos externos, como son las páginas web visitadas, el funcionamiento fue muy desigual: el blog funcionó correctamente; en cambio wikipedia identificaba la IP como sujeta a bloqueo por un historial de reiterado vandalismo (hay que entender que la sala había sido utilizada desde hacía años por alumnos de secundaria, y aunque fuera IP dinámica es muy probable que haya coincidido su uso), lo que impide la posibilidad de editar como usuarios anónimos. Otro de los mecanismos de protección de wikipedia es que los registros de usuarios nuevos se limitan a un número de seis, tras lo que se bloquea. Eso obligó a que los registros se produjeran a lo largo de varias sesiones y en otros ordenadores (por ejemplo, en los de los domicilios de los alumnos, o en otras salas del instituto). Más grave fue la inactividad del portal Educamadrid, que impidió todo tipo de actividad con él justo el día que estaba programado hacerlo.
Las actividades programadas tuvieron que adecuarse a estas incidencias, retrasándose o modificándose, aunque en ningún caso se renunció a ellas, y pudieron realizarse.
La colaboración de los alumnos fue imprescindible para la consecución de los objetivos, y se consiguió con muy buena disposición y comprensión por su parte. Independientemente del grado de familiaridad que cada uno tuviera previamente con las TIC, todos ellos consiguieron realizar las actividades propuestas y participaron activamente en la dinámica del grupo.
POSIBLES ACTIVIDADES DE CONTINUACIÓN
Se ha planteado a los alumnos la posibilidad de continuación de actividades similares para un futuro.
Estas podrían ser la creación de una wiki del centro, o la creación y desarrollo de materiales y estrategias aptos para el trabajo colaborativo en red, de cara a su aplicación en las actividades escolares. Para ello, se plantea la posibilidad de formación de un grupo de trabajo o de un seminario, o incluso la programación de un nuevo curso; cualquiera de ellos en colaboración con el C.A.P. de Torrejón, lo que debería plantearse como ‘’necesidades de formación permanente’’ de l os profesores del I.E.S. Palas Atenea en su momento.
Torrejón de Ardoz, 15 de enero de 2008
Firmado: Ángel Luis Alfaro
